誤區(qū)一：3D打印教育≠學(xué)習(xí)3D打印機(jī)操作

追溯3D打印技術(shù)的發(fā)展，其核心目的是為了方便用戶將自己設(shè)計(jì)的模型能夠快速制作出來，實(shí)現(xiàn)個(gè)人定制化的需求。因此3D打印教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的想法去設(shè)計(jì)3D模型，而不僅僅只是去網(wǎng)站下載別人的模型打印出來。因此，引入一款適合中小學(xué)生的3D設(shè)計(jì)軟件非常有必要，讓學(xué)生自己去動(dòng)手創(chuàng)造。前期的個(gè)人學(xué)習(xí)可以先通過免費(fèi)的3D設(shè)計(jì)軟件。

誤區(qū)二：學(xué)習(xí)3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)≠跟隨案例一步步操作

老師設(shè)計(jì)教案時(shí)，如果只是提供一個(gè)個(gè)案例教程，讓學(xué)生一步步去模仿然后做出同樣的模型，這樣會(huì)缺乏自己去主動(dòng)創(chuàng)造的積極性。

可以嘗試以下兩種教學(xué)方法：

1.設(shè)計(jì)故事，以角色代入情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.利用現(xiàn)成案例，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)、創(chuàng)新。

誤區(qū)三：學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣≠只在課堂學(xué)習(xí)

孩子們的奇思妙想往往都是從日常生活中發(fā)現(xiàn)，老師在課堂引導(dǎo)學(xué)生的思路，但真正發(fā)揮作用則在課后。因此要讓學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力能持續(xù)，需要通過一系列的制度、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)。這也要求老師授課不能僅僅只是局限于3D打印這個(gè)環(huán)節(jié)，而是要通過前端的3D設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生隨時(shí)隨地將想法繪制出來。其它的輔助手段，可以包括創(chuàng)建校園的3D打印社團(tuán)，讓孩子們形成圈子，在課后也愿意主動(dòng)去交流，再配合互聯(lián)網(wǎng)的各種互動(dòng)平臺(tái)，讓孩子們能展示自己的創(chuàng)意，與別人PK作品競(jìng)賽等等，從而形成良性循環(huán)。